상담자 유형을 촉진적 상담자와 지시적 상담자로 분류하여 상담효과를 측정하였다. 이러한 연구들에서 분류한 상담자 유형은 전문상담자의 특성들을 구분하였다는 것이 공통점이다.
이와는 달리, 상담자 유형을 전문상담자와는 다른 특성을 가진 상담자-또래상담자-로 분류한 연구들이 있다. 이러한
필요성과 같은 맥락에서 이해되어 질 수 있다.
보다 구체적으로 교육의 내용에 관하여서는 다음과 같은 원칙이 적용된다. 먼저 김제태는 노인 교육이 첫째 과학기술의 급속한 발달로 인한 지식의 폭발에 대비하는 교육이어야 하며, 둘째 노인들의 행동양식을 수정하는 교육이어야 하고, 셋째, 현대 사
상담교사가 아동들이 성장하면서 겪게 되는 ‘보통’의 문제가 더 심각하게 되거나 비행이나 정서 장애로 되는 것을 예방하는 수단이 된다. 상담은 아동들이 성장하고 발달하면서 받는 긴장과 갈등에 잘 대처하도록 돕기 위하여 건전한 환경을 조성하는 한 방법이다.
현재 우리 나라 초등학교에는 전
역할을 수행하였던 방문교사의 역할이 다양해지고, 명확해지면서 학교 내의 제도로 정착되었다고 볼 수 있다.
우리나라는 지역사회복지관을 중심으로 학교부적응 아동에 대한 집단상담과 개별상담 등 직접적인 사회사업 프로그램의 제공부터 시작되었는데, 이는 미국의 초기 방문교사의 역할
방법의 선정
이러한 돌출행동들은 특히 쉬는 시간이나 친구와 다툴 때 많이 나타난다. 따라서 이들 문제 행동의 감소를 위해, 먼저 수업시간 중 자기자리에 앉아 급우들과 함께 행동할 수 있는 습관을 형성시켜 남을 괴롭히는 행동의 표출이 되지 않도록하는 적극적인 지도방법을 택하였다. 초기에는
Ⅰ. 서론
1. 연구의 필요성 및 목적
학교 안과 밖에서는 폭력, 무시, 놀림, 협박 등의 형태로 집단따돌림이 발생하고 있으며 날이 갈수록 문제의 심각성이 커지고 있다. 이에 따라 정부에서도 학교폭력 및 집단따돌림 근절을 위한 정책을 발표하고 노력을 기울이고 있지만 집단따돌림의 실태는
필요성이 제기되고 있는데(김소야자 등,2002년), 이를 위한 효과적인 방법이 생활기술훈련 프로그램(Life Skills Training program)이라고 할 수 있다. 이에 본 과제는 중학생을 대상으로 생활기술의 세 영역을 모두 향상할 수 있는 활동 중심의 흡연 예방 교육프로그램을 개발하고, 그 효과성을 평가함으로서 실
또래상담 프로그램을 학교 현장에 적용하고자 할 때 준비하고 고려해야 할 사항 등을 짚어 보고, 실제적인 혼련과 운영을 위한 지침을 제공하고자 한다. 물론 여기에 제시되는 내용 중 일부는 현장에 따라서는 큰 비중을 차지하지 않고 생략할 수 있는 부분이 있을 것이며, 또 여기에 제시하지 않았지만
발달과 인지발달 수준에 맞추어 치료적인 의사소통이 이루어진다. 복잡한 놀이재료는 아이의 참여를 촉진시키기보다 오히려 아이에게 혼돈을 가져온다는 경제적인 원칙에 따라 최소의 재료로 최고의 성과를 거두는 것을 목적으로 한다. 단순하고 단단하고 산만하지 않을 수 있으면 좋다. 치료자가 편
발달 이해하기
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자녀와의
갈등해결방법
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설문지와 우선순위 결과 프로그램을 크게 네 부분으로 나누어 구성하였다.
첫째, 도입부분이다. 1회기로 이루어진 도입부분에서는 집단상담에 대한 소개와 함께 자기소개 및 자신의 가족을 소개하는 시간을 통해 참가자들